A visita governamental à Escola Estadual Pedro Álvares Cabral, com sua contagem de milhões investidos e salas “reconstruídas”, parece à primeira vista um ato de redenção da dignidade escolar. O que se vê são paredes novamente erguidas, ginásios repintados e mobiliário renovado – a imagem palpável de um Estado que se faz “presente” nas escolas. É inegável que a infraestrutura adequada, o ambiente limpo e os equipamentos modernos são suportes vitais para qualquer processo educativo; a ausência deles é um flagelo que nenhuma boa intenção pedagógica pode sustentar.
Contudo, a verdadeira substância da educação não reside apenas no cimento ou na tecnologia, mas na qualidade da formação humana que ali se dá. A Doutrina Social da Igreja, particularmente por meio de Pio XI, lembra-nos que a educação, embora apoiada pelo Estado, é missão primária da família e da comunidade. A subsidiariedade exige que a ação governamental não esmague, mas fortaleça os corpos intermediários e as iniciativas locais, sem reduzir a escola a um mero canteiro de obras a ser vistoriado.
Sem professores valorizados, com formação continuada e remuneração justa, sem currículos que desafiem e instiguem a curiosidade, e sem um apoio psicossocial adequado aos alunos, a beleza do prédio pode, de fato, tornar-se uma “casca vazia”. As melhorias físicas, por mais vultosas, não garantem a transformação pedagógica. A justiça clama por uma distribuição equitativa não apenas de tijolos e equipamentos, mas de oportunidades, de reconhecimento do mérito dos educadores e de condições para que a laboriosidade do ensino-aprendizagem floresça de modo sustentável.
A “política” de transferir simbolicamente a capital, embora possa ter um apelo comunicativo, arrisca diluir o foco principal da gestão pública em educação. A presença do governo, para ser plena, precisa ser mais que cerimonial; deve ser uma presença investigativa, dialógica e, sobretudo, transparente. A comunicação oficial, unilateral e focada no gasto vultoso, levanta questões sobre a veracidade da narrativa completa. Qual o impacto real dos R$ 1,6 bilhão para mais de 2.400 escolas? Como se garante que os 15% das unidades estaduais ainda não contempladas receberão atenção com a mesma premência e generosidade? A transparência dos critérios de seleção e a avaliação independente do impacto pedagógico no médio e longo prazos são elementos inegociáveis para uma gestão responsável.
Quando o chefe do executivo afirma querer ver “os alunos felizes”, ele expressa um desejo legítimo. No entanto, a felicidade, em ambiente escolar, brota de um terreno muito mais fértil que o ginásio repintado. Ela exige a segurança de um corpo docente engajado e bem remunerado, a riqueza de um currículo que acende a curiosidade e o desafio, e a certeza de que a escola é um lugar de real aprendizado e não apenas de passagem. O investimento no professor, por exemplo, é um bem de ordem superior ao mobiliário mais moderno, pois é dele que emana a vitalidade do ensino e a genuína dignidade da pessoa em formação.
O real “Governo Presente” em educação é aquele que, para além da vistoria e do holofote, aprofunda-se na obra silenciosa e continuada, aquela que forja mentes e corações. Não basta reconstruir paredes; é preciso edificar a alma da escola, dia após dia, com justiça, labor e uma verdade que se comprove nos resultados de cada aluno. A grandeza de um governo se mede não pela inauguração de edifícios, mas pela qualidade duradoura das fundações humanas que ele ajuda a consolidar.
Fonte original: Opinião e Notícia
⚖️ A Contradictio analisa as notícias à luz da tradição clássica e da Doutrina Social da Igreja. As fontes originais são citadas ao longo do texto.
